让学生都爱听你讲读后感
北桥中心小学 尤清清
寒假中，我拜读了《让学生都爱听你讲》这本书。它是由中国轻工业出版社出版的，作者是一位美国教师玛丽莲・L.佩奇。读了这本书，我深刻地感受到：恰当的问题和明智的课堂用语是积极课堂的灵魂。
1、“悬空的和匿名的问题――无论它们是哪种类型的，也不管它们是低水平的还是高水平的――只会导致学生大喊大叫、分心、烦躁、注意力缺失、混乱、走神和学无所获。”――玛丽莲
悬空的问题是指教师没有指向在场任何人的问题；匿名问题就是指使用了匿名代词提问的问题。这两种问题，不仅给了学生无秩序地回答问题的机会，也让那些不够自信的学生产生了被抛弃感。为此，为了避免这种破坏性的情形，玛丽莲认为教师应该先告知学生自己的提问策略：如直接叫名字或是先举手然后再叫名字，或者是在叫名字的同时提出问题。但有一点是需要注意的：就是确保学生知道该问题，并且老师至少会请两个学生进行回答或补充回答。因为这不仅能够让学生更加专注于老师所提的问题，也会使学生在听别人答案的时候有了自己思考的时间，从而引发更深层次的思考。如在三年级的数学思维课上，对于刚从低年级升上来的孩子，可以先给足时间让他们把答案在草稿本上写出来，再由教师指定某个学生展示他们的答案。
2、“枯燥的、缺乏兴趣和活力的课堂是不会产生有效学习的；它不过是滋生混乱和破坏的土壤罢了。口头禅会使讲话的速度大打折扣，随后又会影响到课堂的活力和节奏，导致学生注意力缺失，并且把精力投入没有成效的和干扰性的活动中。”――玛丽莲
口头禅，是一种表明教师焦虑、胆怯、疲惫、不够自信的信号。在教学的初期，我也曾经出现了不少的口头禅，这除了浪费课堂的时间外，还打乱了教学节奏，学生听得累，我教得也累。更可怕的是，有的孩子会把数口头禅的次数看成课堂的主体，那课堂效果可想而知。为此，我们应该避免过多的类似“噢”,“好的”,“对吧”这样的口头禅出现，在提问的时候，也要注意“同学们”这三个字不要频繁地出现。
3、“在教师中还存在一个很普遍的问题――使用非专业化的课堂用语。它削弱了教师在课堂的领导地位，也使其职责变得含糊不清。”――玛丽莲
教师的专业形象很重要，研究表明：学生需要和期待的是一个能够引导他们并且能确保课堂安全和没有干扰的教师。你并不是他们的同伴而是他们的引导者。因此，这就要求作为教师的我们在课堂上面需要不断锤炼自身的课堂语言。对于低年级学生来说，太专业的用语他们听不懂，所以在这里，我只能还是把专业的词语尽量的形象化、生动化，但与此同时，还要注意不要和学亲密，该尊重老师的时候还是应该按要求做到。如上课举手，要得到老师批准才能讲话，而且要立正、眼睛看着老师作答，绝对不能允许学生坐在座位上随意作答。
4、“在课堂上使用文明用语”“在课堂上利用语言创设这种安全环境的一种最简单的方法就是通过你自己的言行来教授学生如何形成文明行为。”――玛丽莲
玛丽莲认为，要创设一个文明环境，教师应该经常把“合作”、“感激”结合“谢谢”、“请”使用。因为如果你很有礼貌地和学生讲话，师生才有可能做到相互尊重。
教师在促进积极课堂效果的时候需要听清课堂的“心跳”,在面对课堂的“意外”时候要给出灵活的处理。书中所说，只要我能够融会贯通，取长补短，必将是一份宝贵的财富。
让学生都爱听你讲读后感（二）：“6 步”让课堂充满活力
作为一名小学老师，谁不希望自己的学生在自己的课堂上能听讲，会听讲，爱听讲呢？可是，我们却总会有这样那样的抱怨，学生怎么就是不能好好听讲？为什么讲过好多遍了依然不会？为什么总有人不听讲还搅得别人听讲不好？课堂上为什么总是有那么多人要么无精打采、要么心不在焉、要么总是搞小动作？课堂上出现的这么多的不和谐的音符说明了什么呢？是我们的学生不好？还是课堂管理上出现了问题？还是其它什么原因？正当此时，我读了《让学生都爱听你讲》一书，书中阐明了课堂有效管理6 步法，那一个个鲜活的例子，那不断重复的六步方法，时时在敲击着我的头脑，仿佛在告诫我，我的课堂也可以这样做，要是做到这“6 步”,或许就会让我的课堂充满活力。
书中提到的第1 步是“关键的开始：了解和使用学生的名字。”第2 步“避免匿名的和悬空的问题。”第3 步“明智地选择和使用课堂用语。”第4 步“避免给出让学生迷惑不解的指导语。”第5 步“用提醒和暗示促进学生的文明行为。”第6 步“增进课堂的互动：你能感觉到课堂的‘心跳’吗？”
我印象最深的是有关第1 步的问题。上学期刚教了新一年，五十一个学生的名字各不相同，长相也不相同，在最初的时候，我都分不出谁是我班的学生，好在新学期开学前，我就给我们一学年每一个班都做了不同颜色的胸卡，胸卡上还有学号。在这些胸卡的帮助下，谁是我们班的学生到是分清了，可是学号和名字还是对不上呀，有时我叫学生的学号，他们的反映也是很慢，无论是想表扬还是想批评或是想提问，都感觉不方便。于是我又请家长给班上每一个孩子都重新制作了带有鱼形图案的美丽的新标志也随同班级的胸卡一起带在胸前，这下好了，学号和姓名都有了，叫起学生的名字方便多了。(www.huamate.com)最难的是发本子，座位都一样，如果学生不在座位上，往哪发本子呢？于是，给每块水晶板的右上角都贴上一个标签，写上学号和姓名，这样发本子容易了。回过头来看，这么做是有一定道理的，的确是方便了我的工作。
但是，过了一段时间，我有意问班上的同学，你们认识了几个好朋友？是怎么认识的？学生的回答让我心凉了半截。他们说：“我认识某某，那是因为我们是一个幼儿园的。”“我认识某某某，我们是一个看护班的。”“我认识某某某，他妈妈和我妈妈是在一个单位上班，我们也经常在一起玩。”我问他们，“谁是你在上学后认识的好朋友呢？”同学们谁都不说话了。那时候，我只是觉得这些孩子太小了，他们不能主动去认识我们这个一年三班的同学，只好慢慢来了。
可是读到这本书，我才意识到，当时我的做法欠妥，我只想到了利用胸卡、标志、标签等有利于我工作的做法是否可行，只看到了这些，却忽略了我们这个班级不应该只是老师认识孩子，更要孩子们之前相互熟悉才行。如果像书中所说的那样，让学生每两人一组，相互提问两个问题，然后，每组中的每个成员都要向全班介绍另一名同学，介绍时使用对方的名字和对方的特点。还要在整个过程结束后，让两名学生说出全班每个同学的名字，这就会鼓励他们更加集中注意力。这个做法我从来没有尝试过，不知道效果如何，但是这种做法真的让我可以从另外一个角度去思考，用另一种方式去训练学生拥有注意力，也可以尽快地拉近学生之间，师生之间的距离，会使整个班集体更和谐。看来，今后在工作中真的要多动脑才行，不能总用老方式方法了。
在读到第2 步时，我反思自己，在平时的课堂上，有时就会总是那么几个人在回答问题，而其他人呢，干什么的都有。看来，这还是我的问题呀。仅仅是少数人参与的课堂怎么能提高学生的注意力呢？书中总结的方法是“先向学生说明你至少会叫两名同学来回答问题，然后叫出第一个学生的名字并提问。再叫出第二个学生的名字，并要求他对前一个学生的回答进行补充或说明。给学生留出适当的时间写下问题的答案（如果学生年龄太小，就让他们把答案画出来），然后再指定某个学生说出自己的答案或展示其写出（画出）的答案。”平时我真的很少让学生把答案写在纸上再去提问，而每次提问后只是谁想回答就回答了，没举手的也就算了，时间一长，班上总有一些人不再去思考不再去回答问题，看来，学生的注意力不集中，学生的学习成绩的好坏都与老师有着直接的关系，以后我在课堂上可要注意了，不能为了所谓的完成教学任务而简单地提问、回答，要注意调动全体学生的注意力才是真正地完成教学目标呀。可能最初的做法会慢一些，可能会让学生不太适应，但我相信，只要动脑筋想办法，让学生爱上听讲一定是不难的一件事。
让学生爱听我们讲课，其中的方法和策略可真多呀，无论是有意训练还是无意训练都要坚持，还要注意不断地去学习才行。像我们提问时的指导语，就不仅是我说了，学生就能听懂也应该听懂这样简单的，要注意让学生真正地明白才行，只有把问题真正地分清才会很好地解决问题；又像用提醒和暗示促进学生的文明行为，用眼神对学生做出文明行为的提醒至关重要。以前我一直以为学生注意力是否集中，是否爱听讲，与教学课件挂上了钩或是与教学设计联系在了一起，这只能说是其中的一部分。让学生爱上听我讲，我就要想出更多的切实可行的办法才行，不是说把人家的好方法拿来就用就行，不同的班级要有不同的处理方式，但只要是我们基于学生的成长有利这一点，就会让我们的课堂真正地有生机，才会使不同年龄的学生都爱听我们讲，才会使课堂充满生命的活力。
让学生都爱听你讲读后感（三）
王亚娇
作为一名刚参加工作的老师，为了提高自己在课堂教学管理纪律的技能，我读了这本关于课堂有效管理6步法《让学生都爱听你讲》的书，有了很大的收获，对于课堂纪律方面的管理也有所感触。
本书作者从教20多年，她用浅显易懂的文字，总结了简洁而又实用的6步法课堂管理策略：从书中我懂得了一些管理学生的方法，比如非常乱班的6步法则，和一些上课时比较实用的小技巧，比如把指导话语说清楚，在课堂上实用文明用语等。
“几乎每一个感到沮丧和苦恼的教师都和我一样抱怨过课堂的混乱和学生的可怕”,书中告诉我，其实，解决问题的真正前提是：并非学生真的很糟糕，而是教师必须要促进积极课堂的产生。“这是来自导言里面的一段文字。以前我总把课上不好归因于学生自身的不愿配合，做出扰乱课堂秩序的行为。然而，真正的状况确是学生在我的课堂中，感到不安全或者缺乏兴趣所致，如果作为一名教师，不能制止脱离教学主题的交谈、大笑、打断等无序的课堂产生，那么将会造成学生的信任缺失，妨碍自身正常的教学和学习活动。所以，当课堂出现问题时候，我们不应该把问题单一的指向到学生的个人行为不当，而是应该更多的往自身教学方法、课堂管理等的积极程度中找到克服问题的答案，努力促进积极课堂的产生，给予学生安全感和建立学生对教师的信任度，从而提高教学效果。
书中提到的这六步法都是环环相扣，层层递进的，结合着自己课堂的实际，及时反思、调整，是挺有效的， 书中很多教学方法都给我留下了深刻的印象，比如说书中提到的
一、杜绝匿名问题、悬空问题，提高课堂积极性。
在课堂上我经常会问这样的一些问题：谁知道这道题的答案？你们都明白老师的要求了吗？每个人都准备好了吗？有人知道・・・・・・想当然的认为这样的提问是很正常的，但是作者把这样的问题归为匿名问题，没有明确的指向性在课堂上是不可取的。思考之余觉得作者的话还是很有道理的，在我提出这样的匿名问题之后，课堂上往往得到的是孩子们异口同声的回答，没有准备好的、不明白的、不知道的也都滥竽充数，浑水摸鱼，给老师造成一种假象，不能对学生的学情真实的掌握。正确的做法应该是在提问时老师先叫出学生的名字，在此之前，告诉所有学生，老师会让一个以上的学生再来回答问题。课堂上我积极的尝试了这种做法发现，效果非常的好，孩子们的注意力更加的集中了，他们不敢再让自己的思想游离在课堂之外，因为老师不时的会叫出他们的名字，请他们站起来回答问题，课堂上显得更加规矩、紧凑、有序，学生的积极性提高了，同时课堂效率也提高了。
二、形成文明行为，创设安全课堂
这个问题是我们很多老师都不太注意的，如何创设安全的课堂环境？在课堂上利用语言创设这种安全的环境是一种最简单的做法，老师应该通过自己的言行来教授学生如何形成文明行为 ,要创设一个文明环境，教师应该经常把”合作“、”感激“和”恰当“结合”谢谢“、”请“使用。因为如果你很尊敬地和学生讲话，那么学生才更有可能学会尊重你，才有可能减少他们在课堂上面做出捣乱行为的机会，师生才有可能做到相互尊重。
通过读这本书我还知道了作为一名教师，在教学管理纪律过程中，容易出现的误区和缺陷，它提供了有用的建议和方法给我。它让我明白了：在讲课过程中的语气是：没必要大喊，只需站在教室面前，然后和学生一个接一个地进行眼神交流，
这是沉默不语的力量。为了是参与小组活动的学生把注意力转回到课堂统一教学上来，只需要每次走到一个小组的学生跟前要求他们安静下来即可。
当然，这本书里面的所有方法未必完全适合自己的课堂，但是，我相信只要学会灵活的使用，融会贯通，取长补短，定会为我们课堂教学提供帮助的。
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