读《正面管教》有感：播撒阳光，让“灰色学生”灿烂起来

　　播撒阳光，让“灰色学生”灿烂起来

　　――读《正面管教》有感

　　十一小学 陆惠明  陈锦颜工作室

　　在我成为班主任的短短几年中，我有幸拜读了简・尼尔森的《正面管教》，里面提到的观点和做法，让我受益匪浅，并从实际指导我这个新手班主任如何与学生相处，如何培养一个民主、积极向上的班级。

　　由于是一个新手班主任，所以很多时候面对学生，总觉得他们的行为习惯这里不对，那里做不好，而每当看到学生做得不如我要求的情况，我都倾向于“狂轰滥炸”。

　　那天，我突如其来地要抽查学生的背书情况，却意外地发现了班级里的“地下漂流本”。我一翻开留言本，“老师就是一言堂！”“对对对！也不听听我们想怎样。”“唉，你就循着吧，违反了老师定的规章制度，吃亏的还不是自己。”等等刺眼的留言映入我眼帘，气得我火冒三丈。

　　面对这种已经由点慢慢扩散到面的情况，我若不加以制止，不处罚带头的学生，那么其他同学会不会认为老师是在娇纵犯错误的学生？但若是处罚过严，会不会适得其反？

　　就在这时，我想到了书中提到的“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”这句话，其中提到了“积极的暂停”的方法。是的，我首先得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。其次，作为老师，我需要设身处地，理解学生行为的目的、动机，才能赢得学生的赞同和支持。

　　另外，书中提出“和善与坚定并行”的观点，也恰巧解决了我眼前的疑惑。严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题，但是这种做法容易引起师生间的失衡，而且从长期效果来看，也是不奏效的。孩子是具有独立思想的人，他们都需要实现自我价值，很多时候让他们知道你们二者是相互尊重的，并且你的要求是不动摇的，他们更容易朝着正确的方向走。

　　再看留言本，这其实就是学生对老师需求的一种表现，留言本背后是学生对他们想要一个怎样的老师的形象的反映，通过留言本显示出来，这就是一种学生“赤裸裸”的“求关注”。书中说道：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就没法生存。”

　　那么，我就要播撒阳光，让“灰色”变得灿烂！《正面管教》一书中的第7章《有效地运用鼓励》为我点亮了指路灯。正当我发愁如何拉近我与学生的距离，我看到书中提到的“试试抱一抱”。

　　第二天，在《感恩母亲，让爱随行》的班会课结束时，我提议让孩子们回家拥抱一下母亲以感谢母亲的付出。我接着说，最近老师从班级的留言本里看到了很多建议，想感谢同学们对班级的认真、负责，所以老师想给每个同学一个拥抱。

　　同学们听了我的话后，个个面面相觑，直到第一个鼓起勇气与我拥抱的同学打破平静后，拥抱似乎真的消除了我们师生间的隔阂，拉近了我们的距离。

　　打铁要趁热，我又提出让同学们成立班规策划小组，重新形成一套民主班级制度，以打破学生口中的“一言堂”形象。

　　接下来的日子，《正面管教》里“有效地运用鼓励”提到的内容，我觉得在策划班规这个过程中得到了大大的实施。“当大人使用相互尊重、解决问题、鼓励以及关注解决问题的方案时，孩子就会得到归属感，并且发展出负责任的行为。”

　　因此，在这个过程里，我看见学生们集思广益，各个同学之间互相讨论，认真记录，仔细整理资料。我看见我对学生进步的承认鼓舞了他们，并激励他们继续努力。在学生寻求我帮助的过程中，我也注意了“花一些时间训练孩子”，给与他们“指导的用词和期望都力求明确”，而学生也更容易在达到目标要求时得到更多的鼓励。后来，同学们还想出了策划多次的班会统一通过纪律细则，最后形成民主公约。“鼓励的长期效果在于它能让孩子自信。”这期间，这群“灰色学生”的确在任务的一次一次实现，老师、同伴的一次一次肯定中，越来越会展示自己。

　　对于我来说，《正面管教》开启了我的新认知，让我看到了更多的观点，更多可操作性的方法，更重要的是，它带给我一次教育教学上的有效果的操作，会让我更愿意在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。我愿以此播撒阳光，让班级流光溢彩！